Bài báo khoa học

Vấn đề và mục tiêu nghiên cứu: Từ năm học 2020 - 2021, chương trình giáo dục phổ thông đổi mới được đưa vào thực hiện, chú trọng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh. Chương trình giáo dục phổ thông đổi mới vừa mở ra cơ hội, vừa đặt ra thách thức đối với giáo viên, cán bộ quản lý nói chung và tổ trưởng chuyên môn nói riêng ở các trường học, đòi hỏi họ phải đổi mới không chỉ phương pháp, hình thức dạy học mà còn cả phương pháp tổ chức cũng như trả quan tâm nhiều đến hoạt động học tập hàng ngày của học sinh. Nói cách khác, tổ trưởng chuyên môn bắt buộc phải đáp ứng yêu cầu về cả chuyên môn - nghiệp vụ và kỹ năng lãnh đạo, quản lý để thực hiện vai trò “kép” của chính mình. Những khía cạnh lý luận về tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học (vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học, đặc điểm của hoạt động thực hành sư phạm - quản lý) và yêu cầu về năng lực, phẩm chất của tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học, v.v. chưa được đưa vào điều tra toàn diện và có phương pháp. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu đã được áp dụng để phân tích và tổng hợp tài liệu liên kết với tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học và bồi dưỡng cùng. Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để đi sâu tìm hiểu những vấn đề về thực trạng bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học theo phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực. Đã sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục để thu thập thông tin thực tế về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường tiểu học và kinh nghiệm của họ. Phương pháp trắc nghiệm đã tham gia vừa để kiểm tra, vừa hướng dẫn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo phương pháp đánh giá năng lực ở một số trường tiểu học. Địa điểm thực nghiệm: Các trường tiểu học thành phố Vinh, thị xã Thái Hòa, huyện Diễn Châu, huyện Tân Kỳ (tỉnh Nghệ An), huyện Sóc Sơn (thành phố Hà Nội) và huyện Nông Cống (tỉnh Thanh Hóa). Học kỳ 2 năm học 2018-2019: Khảo sát sơ tuyển và triển khai giai đoạn 1. Trong học kỳ 1 năm học 2019-2020: Thực hiện giai đoạn 2. Mẫu đề tài: 217 tổ trưởng chuyên môn làm mẫu đề. đã được ghi danh, bao gồm 105 và 112 cho các nhóm thực nghiệm và đối chứng. Kết luận: Tổ trưởng chuyên môn phục vụ trực tiếp yêu cầu về mục tiêu, nội dung và phương pháp đổi mới giáo dục phổ thông. Ngoài ra, họ còn là “cầu nối” giúp Hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động khác trong nhà trường, chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh trong lớp. Việc thí điểm bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn theo phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực (dựa trên khung năng lực đề xuất) đã tạo ra những kết quả tích cực để đạt được thành công trong việc nâng cao chất lượng và trình độ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn.